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電子式時(shí)間控制器
光感開(kāi)關(guān)
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機(jī)械式時(shí)間控制器
紅外存在感應(yīng)器
紅外移動(dòng)感應(yīng)器
樓梯照明開(kāi)關(guān)/調(diào)光器
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Theben累進(jìn)計(jì)時(shí)器BZ 148品質(zhì)供應(yīng)

 本科生導(dǎo)師制早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為驕傲的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù)，幾百年來(lái)，先后產(chǎn)生了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，英國(guó)歷*的41位相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)[2]。與學(xué)分制相比，本科生導(dǎo)師制在因材施教方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生少，課余時(shí)間交流多，便于了解學(xué)生的不同需求，對(duì)不同學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向上的不同指導(dǎo)[3]。例如，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法，消除畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以順利完成課程的學(xué)習(xí)；對(duì)于資質(zhì)較好的學(xué)生可以引導(dǎo)其探索一些科研課題，培養(yǎng)獨(dú)立提出問(wèn)題與分析問(wèn)題能力，進(jìn)而增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)。冶金工程專業(yè)自2015年實(shí)行導(dǎo)師制。從大一入學(xué)一學(xué)期，為每2～3名學(xué)生分配1名專任導(dǎo)師。要求每位導(dǎo)師與所指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期少座談2次，對(duì)學(xué)生就專業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行傳授、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目研究、科技競(jìng)賽等，一直到大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。導(dǎo)師制有利于保證學(xué)生參與科學(xué)研究的連續(xù)性，提高投身專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。